武漢心之初特殊教育學校為您分享自閉癥兒童真實案例：

一、能力現狀 

小婧，男，2歲4個月，主動命名只能說20種最常見的水果和動物，并且90%情況下都是仿說，幾乎沒有主動語言。雖然能跑能跳，但是不能一起進行追逃游戲。 想要什么東西就直接過去拿，不然就在抽屜里到處找，沒有語言表達。試探性的讓她先要征求老師的許可，也只是看著老師，沒有語言。從行為功能分析出發，孩子不知道該如何表達要玩具，有動機但不會提要求。

針對孩子的問題，前期的訓練是孩子要具備說要的基礎能力，也就是孩子能主動命名物件、人物、動作、位置/場所。然后才可以在訓練中設置條件來讓孩子主動提要求“要蘋果/車”。

泛化：在認識其他物品的過程中逐步加入已經認識的物品進行區辯練習。

泛化：在訓練完成后，我們要測試孩子能否靈活說出物件名稱，可以準備一些形狀或顏色不同的同一物品來進行區辯練習。

教學材料：孩子喜歡的音樂車。

教學過程：在桌面上擺放孩子喜歡的音樂車，孩子想要車時，老師拿著車說“我要車?！焙⒆臃抡f，然后給她車。多次重復練習，慢慢撤銷輔助，直至孩子獨立說出“我要車”。然后再慢慢泛化其他物品，比如“我要喝水”等，生活中也要求家長設計場景來練習。

教學材料：穿珠子的繩子和珠子

教學過程：老師要求孩子穿珠子，并給于孩子穿珠子的繩子，然后將珠子呈現在她的面前，并示范提要求“我要珠子”，幫助孩子來使用正確的提要求的方式來提要求。多次重復練習，直至孩子獨立說出“我要珠子”。（注意：孩子正確提要求后，老師給予珠子讓孩子繼續完成任務，同時給予口語反饋“好，給你珠子”）

情境3. 呈現任務，但缺少一個所需的材料，該材料放在孩子不能看到的地方；孩子提要求后可得到。

目標訓練：在場景二熟練使用的前提基礎上，穿珠子時，給他線但是不給他珠子，將珠子放在盒子里（孩子看不見）能在2秒內使用“我要珠子”來表達。

教學材料：穿珠子的繩子和珠子

教學過程：老師要求孩子穿珠子，并給于孩子穿珠子的繩子，孩子說出“我要珠子”，孩子正確提要求后，老師給予珠子讓孩子繼續完成任務，同時給予口語反饋“好，給你珠子”。

情境4. 呈現任務，但缺少一個所需的材料，該材料放在孩子不能看到的地方；孩子提要求后，教導者告訴孩子不在自己這里；當孩子提問在哪里時，教導者告訴孩子物件的位置。

目標訓練：在場景三熟練使用的前提基礎上，當孩子有需求的時候，能在2秒內使用“珠子在哪里”來表達他要珠子的前提。

注意：在此4個階段，不要要求孩子說“老師，我要珠子”，因為還未涉及到人物稱呼。

3.物件擺放位置的改變：改變日常物品擺放的固定位置，無形中創造場景來增加孩子開口提要求的機會。

4.自己收拾玩具：讓孩子自己收拾自己的玩具，提醒她檢查看還缺少什么。